江苏省教育科学研究院

隆重举行基础教育改革专家论坛

袁振国、尹后庆、顾泠沅应邀作学术报告引起强烈共鸣

　　2008年3月26日至27日，江苏省教育科学研究院在华东饭店隆重举行基础教育改革专家论坛，中央教育科学研究所所长、全国教育科学规划领导小组办公室主任袁振国教授、上海市教育委员会副主任尹后庆教授、上海市教育科学研究院副院长顾泠沅研究员应邀作学术报告，受到热烈欢迎。专家论坛的三场报告分别由江苏省教育科学研究院党委书记方国才教授、副院长杨九俊研究员和省教育厅基础教育处处长陆志平主持。全省各大市教育局分管局长、中小学教学研究室主任、教科所所长，南京市部分中小学校长和骨干教师，以及江苏省教育科学规划领导小组办公室和省教科院有关所室的教育研究工作者共一百余人参加了会议。

　　袁振国所长的报告题为《面向未来的教师专业发展》。报告指出，从上世纪70年代起，发达国家开始重视教育质量的提高，并且意识到提高教育质量的核心在于教师的专业发展。上世纪80年代以来，中国教育从追求数量、规模向提高教育质量方面转变，这对教师的专业化提出了很高要求。教师专业化有三个维度：一是专业化的制度。制度规定了什么样的人才可以当教师，也就是从制度上规定了当教师的资格。一项工作的专业化要求越高，其不可替代性就越强。学者未必是良师。教师不仅要有学问，还要专业化，国家要制订教师专业标准，用制度不断推进教师专业化进程。二是教师的专业态度。教师要具有良好的师德。美国对律师的职业态度是“诚实”。教师对学生的影响最重要的是“人格”，是在处理各类事务中的“品行和方法”。教师面对的是不成熟的孩子，孩子在缺乏判断力的情况下，每每将教师视为楷模，教师应该是正确的。三是教师知识的专业化。知识传递是学校教育的主旋律，从提高教学质量的角度来说有五个问题需要探讨：首先，教师应有什么样的知识？教师的过时的知识对学生未必有用，甚至可能有害。当前知识更新的周期呈加速度，三到四年就会出现一个更新周期，且具有综合化趋势，理论形态知识向技术形态知识的转化加快，知识传授的方式也发生了重大变化，因此，教师要以变革的心态与时俱进，从量和质两方面及时更新自己的知识与知识结构，才能适应新课程改革的需要。其次是教师如何将自己的知识转化为学生的知识。教师要研究知识，研究学生，研究知识传授的方式。再次是如何将知识转化成为学生的能力和方法，这是教师的基本功。要开展研究性学习活动，指导学生学会用研究的方法去学习课程知识，掌握分析问题的框架、方法和结构。第四是如何把知识转化为学生的行为和德性。最后，还有一个如何因材施教的问题。孔子是因材施教的典范，教师要善于观察人，发现人，了解人，促进每一位学生的发展。

　　尹后庆教授在题为《上海二期课改的推进与反思》的报告中首先简要介绍了上海二次课改的情况。上海二期课改的主要追求与突破表现在三个方面：一是在“两纲教育”（即“爱国主义教育大纲”与“生命教育大纲”的贯彻实施）中寻求德育与教学的融合，摆脱德育与教学“两张皮”的现象。知识是人类文明的结晶，是德性形成的基础，教学过程本身就是无形的德育，其中教师的精神与态度就是宝贵的德育资源，在教学过程中实施德育是非常自然的。二是追求学生学习方式的转变。要使学生的学习方式发生变化，教师的教首先要进行变革，因此，上海市教委聚焦于课堂，密切关注教学过程，大力提倡个别教学和探究性教学，力求打破直接教学的一统天下，实现学习方式的多样化。三是关注过程和方法，加强教学设计，将“关注教与学”作为目标列入教学设计。尹教授同时指出了上海二期课改中的某些不足之处，一是小学生的学习负担过重，主要是因为快速阅读和英语教学的要求偏高。二是在课程改革中，探究式学习方式遇到了较大阻力。主要因为探究式学习的目标因人而异，难以确定统一的评价标准，教师也难以评价学生在探究式学习中获得的心灵体验。三是直接教学仍然占据着教学的大部分时空，约占全部课堂教学的70%-80%，特别是作业和辅导这两个环节重视不够，作业与教学脱节，缺乏个性，又不及时批改，失去了反馈和补救的功能，辅导则让位于家教，学生的学习缺失很难获得及时补偿。四是课程改革推进力度不断加大，速度逐渐加快，而教师培训工作难以及时跟进。五是信息渠道不够畅通，影响了上下及时沟通与调节。最后，尹教授介绍了上海课程改革的最新构想与部署。他指出：课程改革很重要的是课程实施，学校是课程实施的基本单位，是课程实施的第一责任人。校长要尽快形成并增强课程领导力，包括学校课程规划和开发、对教学的有效掌控、教学团队建设、学校制度与文化建设等四方面的能力。校长要亲自抓教学，不能将教学工作推给副校长。校长工作的着力点是提高教师的教学能力，尤其要抓好教师团队的建设。关于当前课程改革的具体工作，尹教授提出了五点设想：一是要进一步完善课程体系，进行成套教材的修订。二是在课程实施中建立学校内部教学研究机制和质量保障体系。三是建立中小学教育质量监测中心。四是建立服务于中小学教师的教学资源库。五是建立和完善学校、社区、家庭的互动协商机制。尹教授最后以一句格言结束了他的精彩报告：“提高软实力，要靠真功夫。”这是一个十分重要的观点，具有普遍的借鉴意义。

　　顾泠沅教授的报告题为《教师行动学习若干问题讨论》。报告认为：课程改革的深入进展到目前已逐渐聚焦到两个方面，一是聚焦到“学”与“教”，二是聚焦到教师自身的学习。这是因为：①迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。②在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议可简化为如下准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？③哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。为此他认为：“教师学习事关重大”。顾教授通过长期对教师学习的追踪研究得出结论：教师走向专业成功的三大支柱分别是专业技能、专业知识、专业态度。而促进教师专业提升的有效途径则是行动学习。所谓行动学习，是在行动中获得知识，并且基于学习经验而形成实践智慧，为此，教师应当勇于“引领变革”（关注往前走）与“自我反思”（反思自身经历，对学和教提出置疑）。教师在其职业生涯中，有走向成熟与追求卓越两次跨越，其中案例研究成为联结老师成长各阶段的纽带。顾教授重点介绍了提高教师在职教育有效性的若干策略，例如同事互助指导、案例讨论、从讲授先进模式到实践先行模式。他特别介绍了一位名师“一篇课文，三次备课”的原型经验：第一次是摆进自我、按个人见解备课，第二次是广泛涉猎，参考各种不同见解修改方案，第三次是边教边改。这三次备课体现了教师关注点的逐步转移：从关注自我到关注文献，再到关注收获（学生的收获和教师自身的收获），这一过程始终贯穿着教师的自我反思，发生着理念的更新与行为的改善。顾教授还在深层次上探讨了教师行动学习的中国文化渊源，认为教师的行动学习方式体现“知行合一”的中国认识论血脉，“学得”与“习得”结合，既考虑行为效应的反馈，又关涉主体悟性、理性学习的补偿与增益。他把教师的行动学习归纳为这样的步骤：“听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来”。这对于教师专业发展而言，具有重要的开发前景。就目前情况看，专业支持力量匮乏是突出问题。顾教授建议：应当进一步完善和更新三级教研系统，通过研修活动策划与制度建设，让所有教师“心中有规则”，“手上有技术”，“脑中有理论”。为了增强报告的说服力与直观性，顾教授制作并使用了精美的课件，简洁的表式和图形恰到好处，使丰富充实的讲演内容纲举目张，许多复杂的内在关系一目了然。
　　在这次基础教育改革专家论坛上，袁振国、尹后庆、顾泠沅三位专家从不同角度论述了当前基础教育改革的总体趋势与重点难点，高屋建瓴，观点鲜明，分析透彻，理论与实践紧密联系，使与会者进一步认清了当前基础教育改革的形势和任务，进一步认清了自己担负的历史使命，振奋了斗志，开启了新的思路。可以相信，本次专家论坛的成功举行，将进一步推进我省基础教育的改革与发展。